近日，北京某知名小學推送的以蘇軾為主題的研究報告刷屏朋友圈，還被一些媒體公眾號轉載，這些小學生所在的班級有一個口號：“人人有課題，個個會研究�！比欢�，當大家看完文章和該公眾號列出的學生“小課題”后議論紛紛各持己見，其中北京大學國學發展研究院教授發文痛批，說這種研究方式殘害孩子。

　　那么，小學生該怎么做學術研究？探究式的學習方式如何在教育領域推廣？放眼世界，美國有項目學習法，日本有自主研究作業，二者都強調讓孩子獨立自主地完成調查，實現深度學習。他們相信，一個主動追蝴蝶的孩子會比后面有人追著趕的孩子跑得快，也跑得久，后者一旦有壓力就放棄了，但前者一定能憑借著濃烈的興趣跑下去。

　　美國

　　美國小學教育中很典型的教學設計是“項目學習法”，即把一個知識點作為一個項目，學生自主調查和研究與這個項目有關的內容，最后把所得的知識通過不同的書面形式呈現出來，如撰寫研究報告、進行實地調查、出版手冊新書等，而這些知識在孩子的大腦里是一張立體的網絡。許多美國教育專家都倡導這種主動學習方法，他們認為：“一個主動追趕蝴蝶的孩子會比后面有人追著趕的孩子跑得快，也跑得更久，后者一旦有壓力可能就放棄了，但前者一定是憑借著濃烈的興趣跑下去�！痹谶@個過程中，美國小學生需要獨立完成擬定選題、搜集資料、分類整理、撰寫內容、繪圖和編輯等一系列學習任務，并有足夠的自由度來發揮創意并決定作品的內容。

　　研究報告——“云彩的奧妙”

　　位于紐約曼哈頓的安德森小學是一所著名的公立學校，該校的英語閱讀與寫作課是學校的特色課程，這門課的作業不是每天要寫多少作文，而是完成偏重研究性的任務。當秋季學期開始時，小學四年級的學生會接到作業指令：每一位同學都要選取一樣事物為主題，撰寫細致的研究報告，時間期限為一個半月。

　　去年，根據老師們的評選，有十位同學的研究報告獲得了“優秀”的成績，其中，來自曼哈頓的薩拉就是其中之一。薩拉是一個熱愛自然的小女孩，她想研究云，通過在網上查資料、去學校和曼哈頓圖書館找文獻、實地走訪研究機構，薩拉在報告里寫了云的形成、分類、天氣、特性、影響等等。她的報告一共34頁，文字中還穿插著圖片和圖表，甚至還有她和研究機構人員的合影照片。

　　盡管報告占用了薩拉五個周末的時間，她卻說：“我覺得很好玩，我還去曼哈頓中央公園采訪了一些游客，他們的回答都很有趣�！背Ｄ陥探逃⒄Z閱讀與寫作課的老師布林登評價自己的學生：“不僅僅薩拉很有興趣，孩子們都在充分發揮想象力，沒有約束地去嘗試、去創作，我們希望每一位孩子都擁有獨特的創造性思維能力�！辈剂值钦f，教學校這門特色課程壓力不小，這種教學理念和方式對老師提出了更高的要求，老師不再是簡單地傳授知識，而是鼓勵、引導、啟發孩子，培養孩子帶有批判意識的思想，并能夠使自己的思想和觀點有理有據地影響他人。

　　實地調查——“怎樣開一個帽子店？”

　　波士頓布萊德利小學非常注重培養學生的調查研究和動手操作能力，學�？偸枪膭詈⒆觽內ミM行實地調查，最后簡明扼要地概括出調查過程，并得出一個結論。

　　例如，小學三年級學生的課后作業題目是“如果要開一個帽子店，需要收集哪些資料？要調查哪些人？提哪些問題？你從調查中得到了怎樣的結果？”這道題目限定了字數要求，旨在培養孩子的概括能力。等到老師將作業收上來，發現孩子們設計的實地調查問題很有意思：你喜歡棒球帽還是毛線帽？你喜歡什么顏色的帽子？你喜歡什么時候戴帽子？根據這三個問題，孩子們廣泛地調查了家人、鄰居、路人，最后得出了結論：人們喜歡在外出的時候戴帽子，夏天以遮陽為目的，冬天以保暖為目的，所以要開帽子店進貨時必須區分季節性，要提前售賣冬季的毛線帽子或夏季的遮陽帽子。

　　到了小學四年級，孩子們的實地調查作業就復雜了許多，比如“去超市找出所有用土豆做成的食物”，這么做是為了寫一個小故事，探究土豆如何變成各種食物。這個時候，家長就要選擇一家較大的食品專賣超市，把孩子放在那里，給他們充足的時間去完成作業。威廉姆斯的媽媽就是這么做的，她說：“我的孩子對待這項作業非常認真，他在里面待了4個半小時，將食品包裝背面的配方表仔細地看了一遍，最后挑出了13種土豆食品。他很清楚，薯片只能算一種土豆食品，哪怕是不同的品牌�！北M管威廉姆斯的這次作業耗時很長，他離開超市時餓得饑腸轆轆，但他的媽媽覺得孩子掌握了許多生活常識，“孩子至少知道了超市貨架的擺放規律與分類，他還知道他最喜歡吃的薯片是3.5美元，并了解了許多我都沒聽過的食品添加劑名字。”

　　手冊新書——“我最喜歡的水母”

　　華盛頓州西雅圖布萊恩特小學有一個“出版手冊新書”的任務，從三年級開始，每位同學至少能獲得兩次出書的機會，雖然發行量只有一本，但該名同學需要參加學校的展示，向全校同學和老師介紹自己寫的手冊新書。

　　通常，完成這項作業需要兩個月的時間，學生首先要選擇一種自己喜歡的動物，深入了解它們的生活習性，并按照市面上的出版物規格制作成專業的手冊，包括設計封面、劃分章節、制作圖表、介紹作者、編輯目錄等。例如，10歲的恩蒂最喜歡的動物是水母，她花了許多時間去搜尋水母的資料，在她的新書中，第一個章節就是告訴大家關于水母的趣事，試圖引起讀者的興趣；第二個章節講述水母的生活環境；第三個章節是她手繪的水母身體結構圖……最后一頁則是恩蒂給自己寫的介紹：“我是布萊恩特小學五年級的恩蒂，我喜歡去海洋館里看水母，希望看完這本書后，你也能更了解這個可愛的海洋小生物�！�

　　英國

　　小學生研究大黃蜂覓食 國際學術刊物上發表論文

　　2010年12月22日，英國德文郡布萊克·沃頓小學的孩子們在《生物學通訊》上發表了一篇有關大黃蜂覓食行為的研究論文，當時，這是國際學術刊物首次發表由小學生完成的科研論文�！渡�物學通訊》由英國皇家學會主辦，英國皇家學會是具有百年歷史的科學組織，該學術刊物也是屬于影響力較大的國際學術刊物。英國皇家學會發言人稱，小學生的這篇論文通過了該學術刊物正常的同行評議審稿流程。

　　論文的科研指導者是倫敦大學學院的洛托博士，洛托博士說：“對于這個觀察大黃蜂認知能力的實驗，我提供了實驗工具，并輔導孩子們寫成研究論文，整個實驗設計和數據的獲取都是由小學生自主完成�！痹谶@些小學生看來，他們并沒有在做科研學術實驗，而是和大黃蜂進行了一場有趣的游戲：孩子們使用了洛托博士提供的有機玻璃面板，該玻璃面板可以模擬花朵，面板上有4個方針，每個方針中有16個圓圈，圓圈可以自動變色，圓圈的凹槽里還盛有糖水充當花蜜。

　　孩子們自行設置了規則：當每個方針周邊為黃色且中間4個圓圈為藍色，或周邊為藍色而中間為黃色時，中間4個圓圈中有糖水，大黃蜂很快就學會了判斷這種模式，它們到中間采蜜的成功幾率高達90%以上。為了探索大黃蜂的判讀能力，孩子們還設計了對比實驗，即將中間4個圓圈改為綠色，周邊仍是黃色或藍色，這組大黃蜂的采蜜地點因此分散開來。其中一位小學生在論文里寫道：“這說明在第一個實驗中，它們不是簡單地記住到中間采蜜，而是學會了根據顏色來判斷去哪里，可以看出它們比較聰明，能夠將原來的顏色模式推廣到新的顏色模式。”

　　對于孩子們取得的驕人成績，布萊克·沃頓小學校長戴夫說：“灌輸式教育只會教給學生已有的知識，但在互聯網和搜索引擎等工具日益普及的今天，要找到某項具體知識并不難，難的是在社會環境千變萬化的情況下，從小培養孩子們的觀察和探索規律的能力。”英國�？巳�特大學的伊瓦拉教授在《生物學通訊》的評論文章里寫道：“這是一個令人驚訝的發現，以前研究人員只知道蜂類有很強的空間判斷能力，實際上，大黃蜂還有觀察和學習顏色組合的能力�！币簿褪钦f，在自然環境中，大黃蜂擁有可以辨識花朵的能力，因此，伊瓦拉教授認為，小學生們獲得了一個真正全新的發現。

　　韓國

　　一年級就開始學做PPT 逼著家長“自學成才”

　　2016年3月，韓國《中央日報》報道稱，一位居住在首爾的媽媽被迫給小學三年級的女兒報了一個“PPT短期速成班”，原因竟然是女兒由于不會用PPT而在一項作業展示中成績落后。這位上小學三年級的李在京同學在班里做“我的夢想”主題演講時，發現同班同學都是一邊演講一邊演示PPT，而她的演講內容雖然豐富，但由于沒有使用PPT，在綜合評分中丟了好幾分。李在京回家對媽媽說：“我同學的PPT做得很好看，還有動畫效果，這些我都不會�！庇谑�，這位媽媽不得不去校外找了個“PPT短期速成班”，送孩子去進行專門學習，讓孩子不至于在展示中落后。

　　根據韓國媒體的觀察，盡管小學五年級的課程里要求學生制作PPT，但迫于學習壓力，許多二年級、三年級的孩子就要學會制作PPT，并熟練使用Word文檔和Excel表格。首爾教育大學附屬小學的一名老師說：“二年級的學生要會用Word文檔，PPT不是強制要求，但最好還是會用�！绷硪幻�計算機課程的老師說：“開始我的課堂里多是五年級的孩子，后來我發現很多一年級的孩子也來旁聽課程，并且得到了班主任的允許�！�

　　由于目前軟件學習低齡化，這給許多學生的家長出了難題，像李在京的媽媽就不會使用PPT的更多功能，她感慨：“我問了其他家長，有的孩子的PPT是家長幫忙做的，孩子的作業就變成了家長的作業，像我這種不會的，則只能尋找其他方法。”李在京的同班同學里有經濟條件并不寬裕的，這種情況下，家長只好自己買PPT教材，學會后再教孩子。

　　“低年級的學生應該直接觸摸紙筆，學習書寫和表達，這對培育孩子的認知能力有更好的效果。”韓國首爾教育大學教學學科的教授這樣說，“一般而言，計算機課程都是從小學五年級開始，這是由孩子在這一年齡層的發育水平決定的。”而國立首爾大學計算機系教授則認為，時代不同，現在的孩子一出生就接觸各種數字設備，使用電腦軟件是非常自然的事情。

　　補習班“加餐”負擔超過學�！罢�餐”

　　韓國社會各界一直高度重視如何減輕學生的作業負擔，從社會到學校先后采取了一系列措施，例如推行“教育平準化”政策，規定了初高中免試入學、廢除重點學校和重點班等措施。事實上，韓國小學生在校期間的學習緊張程度已經明顯降低，小學階段一天只有四堂課，放學非常早，老師幾乎不給孩子們布置家庭作業。

　　對于學校的這種減負，韓國家長并不領情。迫于社會普遍存在的高考競爭和求職競爭，家長對子女教育十分重視。他們認為，學校減負就是在“解放自己”，將孩子教育的責任推給家長。韓國《中央日報》的觀察員稱：“盡管政府和學校在努力減輕學生的負擔，但并沒有取得實際成效，韓國社會產生了畸形教育現象，即補習班�！�

　　在韓國，各類課外輔導班種類眾多，且報名火熱。走在首爾的街上和住宅區，隨處可見各種課外輔導和補習班的廣告。韓國的小學生放學后也并不是直接回家，而是參加各種英語、數學補習班，還有學習跆拳道、鋼琴、書法等。家長們需要把收入的20%用于給孩子報各種補習班，他們篤信：“孩子可以不去學校上學，但絕對要去課外補習班�！倍�且家長高度重視補習班老師留的作業，下班后監督孩子認真完成作業，即使補習班作業非常多，家長也依舊堅持讓孩子上補習班，他們相信這樣自己的孩子才不會落后。這就導致了一個怪現象：韓國小學生上學時犯困睡覺，放學后精神抖擻地直奔補習班，然后回家做補習班作業直到深夜。

　　對此，《中央日報》觀察員評論了這種畸形教育現象：“補習班的老師無視學校教師，學校和補習班之間也變成了對立的存在。由于課外補習班采取小班授課，費用高，針對性強，學習超前，這樣的‘加餐’甚至超過了學校的‘正餐’。韓國社會各界對這種校內教育和校外補習教育并存的‘雙軌制’教學都很頭疼，我們仍然需要探索‘減負之路’�！�

　　日本

　　自由研究作業，鼓勵孩子體驗式學習

　　自由研究作業是日本從小學到高中普遍開展的一項學生自主探究性學習活動，是由學生自主確定主題、發現問題、尋找解決方法的開放性作業。這項作業起源于上個世紀的“大正自由教育運動”，當時，日本著名教育家小原國芳提倡“全人教育”，即重視學生的自主性和積極性，并在自己創辦的玉川學園率先開展“重視學生興趣、倡導體驗學習”的運動，設立學生自主研究實踐，鼓勵學生走出校園。1947年，日本制定了《學習指導要領》，強調“要給學生留有發展個性的體驗時間，促進深度學習”，由此，自由研究作業在日本得到了普遍推廣。小學生一般以自然觀察和標本采集制作為主，研究選題包括花草樹木的形態和生產環境等質樸簡單的內容。

　　自由研究作業的宗旨是讓學生在沒有老師和家長指導的情況下，獨立完成研究，實現深度學習。2016年，日本數理教育研究會選出了年度優秀研究案例，其中一份便是小學三年級學生以“如果不是去上學，我會走到哪里”為主題的報告。這名小學生的家距離學校很遠，他每天都是走路上學，于是他想計算下自己一共走了多少路。統計后他發現，一年級至三年級一共上學486天，從家到學校需要步行3段路程，換乘2次公交車，按照每天的行走步數和平均步幅，他計算出三年來共走了一千六百萬公里，他的研究初衷是證明自己每天上學走了太遠的路，沒想到這個結果是從日本到巴西的距離。專家給出評語：“靈活運用長度計算方法得出結果，那份震驚和喜悅已經傳達給評委，今后幾年你還能走得更遠！”

　　日本數理教育研究會組織的自由研究大獎賽在社會上有著廣泛的影響，每年有上萬名學生報名參加，他們將自己的自由研究成果報告寄給組委會，經專家組評審，組委會最終確定獲獎名單，并編輯出版優秀作品集。即使學生沒有報名參賽，也可以在學校的展覽會上展示。“自由研究是為了給孩子一個展示的機會，社會的參與和大人的傾聽會增強孩子的自信，從而促進自主研究的積極性�！比毡尽冻�日新聞》觀察員評論道，“讓小學生感受到學習也可以這樣有趣，一旦產生了這樣的認識，自主學習的動力就會大增。”