■很多家長把孩子送到培訓機構去，并不是基于孩子的成長，而是基于孩子的成績；不是基于對孩子未來的希望，更多的是源于自己內心的恐慌。

　　■ 盡管大家都在送孩子去培訓機構的路上，但沒有一個人覺得這條路應該繼續這樣走下去。完全可以想象，沒有休閑的孩子，在學習的道路上無法走得太遠。

　　■ 教育培訓行業是一個特殊的行業：以人的成長作為服務對象。利潤是企業之本，但對孩子可持續成長的關心，則是教育培訓機構的利潤之源，更是教育培訓機構的良知所在。

　　說到孩子們的學業負擔，作為一種現象，人人都覺得，似乎有些“過量”了。但具體到孩子上什么班、補什么課，很多人又覺得，都是應該學的，沒有什么減得下來。

　　這種情況在教育界并不例外。對待教育現象，人人都有自己的看法，但在具體的教育問題面前，不管是面對學生，還是面對自己的孩子，絕大多數人都束手無策。

　　因此，把減輕學生過重的學業負擔視為目前亟需解決的教育問題，這是大家達成的共識；但究竟如何減，這就不僅是態度或者認識的問題，而是一個非常專業的問題。沒有深刻理解教育本質，就難以定位學校教育，就更難引領教育培訓機構，從而營造出風清氣正的教育格局。

　　我們把應試教育趕出了學校，而它卻依然在培訓機構和家庭中游蕩，遠離了學校教育的規范…

　　教育是一項漫長的事業，也是一個“慢”的事業。所謂“十年樹木，百年樹人”，教育需要大量投入，但又是一個不能急于獲得回報的事業。

　　按照美國教育學家杜威的觀點，似乎所有對外在教育目標的設定，都是對教育本質的反叛。教育是促進孩子成長的事業，而孩子的成長是不能用具體指標來衡量的，也不能把孩子的成長局限在具體的指標或數值上。

　　于是，學校中的紙筆測試、學生的考試成績、學生的班級排名等傳統的教育質量標準，都成了應試教育的“幫兇”———它們要么被禁止，要么被弱化，成了教育領域中那只人人喊打的老鼠。

　　當然，對考試成績的弱化，對成績排名的禁止，也自然而然地成了推進素質教育的業績。哪所學校不再追求學生的考試成績，也不再對學生成績進行排名，似乎這所學校的素質教育就搞得越好、辦學理念就越科學。我們完全把曾經引以為榮的評價方式和評價標準，趕到了今天學校教育的對立面。

　　可是，當我們把應試教育都趕盡殺絕了，素質教育在學校就蓬勃發展起來了嗎？ 把昨天的評價方式和評價標準取消了，就給我們樹立了更科學的、更有希望的評價標準和希望了嗎？

　　曾幾何時，為了促進小學的素質教育，我們在多年前就取消了“小升初”考試，希望小學能夠徹底擺脫小學應試教育的壓力，從而更充分地實施素質教育。的確，今天的小學應試教育的成分小了，素質教育的成分大了，孩子們對學校的感覺肯定比以前更好了�？墒牵瑢W校不搞應試教育，沒有了對成績的依賴，沒有了成績排名，學生就真的解放了嗎？

　　或許可以這樣說，在學校里，我們取消了應試教育的形式，但并沒有真正取代應試教育的質量標準。我們把應試教育趕出了學校，而它卻依然在培訓機構和家庭中游蕩，并且脫離了教育行政部門的約束，遠離了學校教育的規范。由此一來，對孩子們的傷害反而更重。

　　因此，再美好的教育理想，再科學的教育理念，都要在教育實踐中生根發芽，都必須形成自己的質量標準，去引領和督促學校和家庭在這條康莊大道上走下去。沒有清晰的質量標準，完全由學�；蛘呒议L的教育覺悟來決定，不管是美好的教育理想，還是科學的教育理念，都只能“紙上談兵”。

　　與之相反，哪怕那些已經被明令禁止的教育質量標準，在沒有被科學的質量標準取代之前，依然擁有強大的生命力。它們不但沒有因為被禁止而消失，反到因為被禁止而顯得更神秘，更讓人恐慌。

　　試問，送孩子去某數學競賽輔導機構的家長，有幾個相信自己的孩子是數學天才？ 送孩子去某英語培訓機構學英語的家長，有幾個相信自己的孩子有語言天賦？ 之所以早早地把孩子送去培訓機構，不是因為相信孩子的天賦，也不僅僅是出于攀比，更主要的是內心的恐懼。

　　在沒有標準判斷自己家的孩子好與不好時，我們不能比誰家的孩子更優秀，那就比誰更愿意為孩子付出。當然，我們并不主張用一個標準來讓大家競爭，但我們一定需要一個標準，來對學校教育、家庭教育和社會教育做出引領。

　　學校不能再用一味退讓的方式解決學生過重課業負擔的問題，而要用一種更加積極的態度、更加專業的做法，引領和指導學生的學習…

　　盡管學生過重的課業負擔成為一個熱議的話題，但是這些過重的學業負擔是如何生成的？ 最近幾年發生的一個變化是：從學校的課業負擔，向校外的課業負擔轉變；從單純的學校教育問題演變成了復雜的社會問題。

　　既然學生過重課業負擔問題的性質已經發生變化，那么我們認識這個問題的思路就要轉變，解決問題的方式方法也要重新建構。

　　原本放在學校就可以解決的問題，現在變得有些難以掌控。甚至可以說，正是因為我們只在學校里面解決問題，沒有把學校的教育價值更充分地體現出來，這樣反倒是為社會培訓機構開展應試教育提供了時間和機會。所以，要解決學生過重的課業負擔，不是要弱化學校教育，而是要強化學校教育，讓學校教育更加專業化、更加科學化。

　　當學校是學生過重課業負擔的生產者時，解決問題的主要思路就是提升學校的教育教學水平，提高學生的學習質量；解決問題的主要方法，就是減少學校的教學時間，減輕學生的家庭作業。可以這么說，通過對學校層面的深度治理，盡管學校教育教學水平有了多大的提升，大家還是有爭論的，但對學校內部補課現象的治理，對學校課后作業的規范，取得的成績還是有目共睹的。

　　但是，學校在學生過重課業負擔上的退讓，似乎并沒有解決問題，反倒是讓出了學生課余生活的指導空間，為各種各樣社會培訓機構的大舉侵入提供了機會。當學生過重的課業負擔只是學校教育問題時，這個問題還能受到教育行政部門的規范，還會受到學校自身教育理念和專業倫理的制約，可一旦這個問題進入繁雜的社會，并由各種培訓機構引入市場機制以后，這個問題就變得更加復雜，治理難度更大。

　　當前，學校不能再用一味退讓的方式來解決學生過重課業負擔的問題，而是要用一種更加積極的態度、更加專業的做法，來引領和指導學生的學習，營造一種風清氣正的教育環境。

　　需要明確指出的是，學校積極的態度，并不是恢復昔日廣為詬病的補課，也不是加大課余作業的數量，而是要在教育理念的引導上，要在評價標準的設置上，真正體現學校教育的專業價值。學校教育不但應該是一種主流，更應該是一種主導。但目前，占領學生學習制高點的，主導學生學習方向的，社會培訓機構發揮的作用越來越多。在這個時候，我們要大聲呼喚，學校教育應該挺身而出了!

　　為什么在基礎教育階段，學校應該是主流，學校教育應該是主導？ 是因為處于這個階段的學生，他們需要的是能力的提高和素質的提升。盡管知識與技能也不可忽視，但這個階段獲得知識與技能的主要目的，不是參與到社會生活，而是借此轉化為自身的能力和素質。這就意味著，學校要回歸“教育本質”，要把對學生知識的學習、技能的訓練，轉變為能力的培育和素質的提升，要用科學的教育理念引領學生學習的方向、主導學生的學習過程。

　　所有的培訓機構，不管用什么方式獲得了“合法性”，激發了家長們的送學動機，如果它們失去了“合理性”，這種動機就不可能持續下去…

　　讓人難以想象的是，教育培訓機構的“饑餓營銷”會取得這么大的成功，學生培訓會“凌駕”到學校教育之上，甚至對學校的招生產生負面影響……這樣的結果，究竟是學校教育的“示弱”導致的，還是教育培訓機構的“好強”形成的？ 但毫無疑問，這樣的結果肯定是不正常的，是大家都無法接受的。

　　盡管，很多家長都在送孩子去培訓機構的路上，但沒有一個人覺得這條路應該繼續走下去。我們完全可以想象，沒有休閑的孩子，在學習的道路上無法走得太遠。

　　讓家長們把孩子送到培訓機構的動力是什么呢？ 曾經家長們對學校補課的指責，對學校應試教育的批評，現在沒有了。如今，當家長們不得不帶著孩子去教育培訓機構補課，而且補課還得按照市場標準甚至“超市場標準”收費。要知道，對很多家庭來說，這可是一筆不菲的支出。

　　難道教育培訓機構是在實施素質教育嗎？ 家長們送孩子去培訓機構真的能夠提高孩子們的能力和素質嗎？ 當孩子在學校有不良表現時，還會有老師的關心，還會有同學的幫助；可是在學校，那些沒有上過培訓班的孩子就會被事先培訓過的同學“欺負”：要是你在培訓機構沒有學好，那就證明你還需要接受更多的培訓；要是你在培訓機構學好了，那就更能證明接受更多的培訓具有價值�？梢哉f，正是在這種荒謬的競爭中，在這種恐懼與恐慌之中，培訓機構才獲得了“合法性”。

　　但是，所有的培訓機構，不管用什么方式獲得了“合法性”，激發了家長們的送學動機，但如果它們失去了“合理性”，這種動機就不可能持續下去。

　　誠然，教育培訓讓一些家長和孩子嘗到了一點“甜頭”，比如，幫助孩子們掌握一些專業的知識與技能，習得一些學習方法。但從長遠來看，教育培訓市場要健康發展，必須對孩子的成長有一個精準定位，要把孩子的可持續發展作為培訓的出發點，并以此作為教育培訓機構的使命。

　　教育培訓是一個特殊的行業：以人的成長作為服務對象。除了獲得利潤之外，還應該比其他商業機構或者上市公司承擔更大的社會責任。利潤是企業之本，但對孩子可持續成長的關心則是教育培訓機構的利潤之源，更是教育培訓機構的良知所在。

　　(作者為華東師范大學教師教育學院院長、教授)