新春剛過，六位來自高等教育界的校長(zhǎng)、專家以及一線教師，從各自的關(guān)注出發(fā)，分享他們?cè)谛碌囊荒昀铮瑢?duì)高等教育的發(fā)展與改革有何期待。這是他們眼中的2016關(guān)鍵詞——

　　特色化

　　徐飛

　　西南交通大學(xué)校長(zhǎng)

　　特色化是高校發(fā)展的必由之路。這是因?yàn)閺男枨髠?cè)看，社會(huì)需求的多樣性、區(qū)域發(fā)展的階段性、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的周期性、人才訴求的多元性，注定了大學(xué)辦學(xué)定位的差異性。從供給側(cè)看，大學(xué)在成立之初的初始動(dòng)因、資源稟賦、區(qū)位條件、辦校思想、治學(xué)理念不盡相同甚至迥異，也必然導(dǎo)致其發(fā)展的異質(zhì)性。事實(shí)上，高校確有研究型大學(xué)，研究和教學(xué)并重型大學(xué)，以教學(xué)為主型大學(xué)，以應(yīng)用型、技能型為主的高職院�；蛏鐓^(qū)性大學(xué)等多種不同類型的大學(xué)。

　　目前，高校辦學(xué)特色不鮮明主要有兩個(gè)表現(xiàn)：

　　一個(gè)表現(xiàn)是，很多高校都被排行榜所“綁架”�，F(xiàn)在QS、THE、ARWU、ESI、USNEWS等各種排名大行其道，校友、考生、家長(zhǎng)也拿榜單說事，高校自身對(duì)榜單亦是愛恨交集。一方面要承受排名可能落后的巨大壓力；另一方面又津津樂道于在某個(gè)排名靠前榜單上的位次。高校對(duì)榜單要有平常心，既要重視又不能太看重，尤其不能被榜單綁架。排行榜最大的問題是拿一把尺子、用一套評(píng)價(jià)體系來衡量所有的高校。若不理性對(duì)待一味迎合并向榜單指標(biāo)看齊，將導(dǎo)致高校辦學(xué)的同質(zhì)化。

　　另一表現(xiàn)是，高�；蛑鲃�(dòng)或被動(dòng)地向研究型、綜合性大學(xué)靠攏。所謂主動(dòng)自不待言，高校辦學(xué)者都有追求“高而尖”“大而全”的內(nèi)驅(qū)力；被動(dòng)則指高校一旦被官方或民間貼上“C9高�！薄�985工程”高校、“有研究生院的高�！薄�211工程”高校、普通高校、高職院校，或者“中管高�！薄安繉俑咝！薄暗胤礁咝！薄懊褶k高校”的標(biāo)簽，在一段時(shí)期內(nèi)就被固化，并（主要）以此固定身份來獲取資源。這種按身份配置資源的體制，客觀上又進(jìn)一步加劇了高校盲目追求對(duì)綜合性、研究型、大體量的趨勢(shì)，高校更名或升格不時(shí)見諸報(bào)端就是明證。

　　一流大學(xué)未必是規(guī)模大、學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)，甚至其稱謂也不一定是“大學(xué)”，加州理工、麻省理工、達(dá)特茅斯學(xué)院、巴黎高科就是例子。一流大學(xué)也未必是研究型大學(xué)，歐美一些以本科通識(shí)教育見長(zhǎng)的文理學(xué)院，同樣成為聲譽(yù)卓著的一流大學(xué)。實(shí)際上，不管是學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，還是專業(yè)應(yīng)用型抑或是技術(shù)實(shí)用型大學(xué)，不僅共同適應(yīng)并滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，而且都能因?yàn)閷?duì)國(guó)家乃至人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的高貢獻(xiàn)度而成為一流大學(xué)。教育主管部門要從過去注重縱向“分層”管理，向橫向“分類”管理轉(zhuǎn)變，更加注重合理分類，切實(shí)做到分類指導(dǎo)、分類支持和分類評(píng)價(jià)，充分激發(fā)高校內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展活力。高校自身要科學(xué)定位，特色發(fā)展，找準(zhǔn)自身的位置，成為最好的自己。

　　質(zhì)量

　　葉高翔

　　浙江科技學(xué)院院長(zhǎng)

　　從總體上講，我贊同袁貴仁部長(zhǎng)的觀點(diǎn)，即“質(zhì)量”可謂是我國(guó)高等教育在2016年或者今后更長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)鍵詞，是工作的重點(diǎn)。

　　新世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模、升學(xué)比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面均有長(zhǎng)足的進(jìn)步，使我國(guó)的高等教育總體水平躍上了新臺(tái)階。然而，就高等教育質(zhì)量而言，我國(guó)距離世界先進(jìn)水平還有較大差距，其中包括我們的課程體系、課程內(nèi)容、教育方法，以及在這背后體現(xiàn)的核心育人理念——我們要培養(yǎng)什么樣的人，專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，各類高校應(yīng)該如何形成自身的辦學(xué)特色等。從這些方面來看，毫無疑問，提升高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量是2016年，乃至今后更長(zhǎng)時(shí)間，我們面對(duì)的極其重要的教育關(guān)鍵詞。

　　與此同時(shí)，作為高校的教育工作者，人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)是我們的主要任務(wù)。因此，我們對(duì)“質(zhì)量”這一關(guān)鍵詞的理解應(yīng)該是全面和相互聯(lián)系的。

　　首先，大學(xué)階段對(duì)青年學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該有完整的教育體系和規(guī)律，要求學(xué)生在具有明確專業(yè)方向的同時(shí)，還有與之相適應(yīng)的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，“質(zhì)量”關(guān)鍵詞不能被簡(jiǎn)單地理解為“專業(yè)課程的質(zhì)量”，而應(yīng)該將其視為包括整個(gè)知識(shí)體系的質(zhì)量。例如專業(yè)課程、身心健康類課程、文化素質(zhì)類課程、思想政治品德類課程等，所有這些課程相互關(guān)聯(lián)，相互影響，構(gòu)成完整的課程體系。在2016年，“質(zhì)量”這一關(guān)鍵詞要求我國(guó)各類大學(xué)既要對(duì)廣大學(xué)生的近期需求負(fù)責(zé)，還要對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，不斷優(yōu)化和提高整個(gè)課程體系的教育質(zhì)量，使之更加適應(yīng)社會(huì)需求，更加匹配時(shí)代節(jié)拍。

　　其次，大學(xué)階段對(duì)青年學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是一種“健全人格”的塑造，要求學(xué)生在德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展。因此，“質(zhì)量”關(guān)鍵詞不能被簡(jiǎn)單地理解為“課程的質(zhì)量”，而是應(yīng)該將其視為包括所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。例如學(xué)生的人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)、博愛及社會(huì)責(zé)任心培養(yǎng)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高雅校園文化建設(shè)等，所有這些環(huán)節(jié)構(gòu)成高等學(xué)校培養(yǎng)青年學(xué)生的培養(yǎng)過程和育人體系。在2016年，“質(zhì)量”這一關(guān)鍵詞要求我國(guó)各類大學(xué)要全員育人，全方位育人，全過程育人，要努力提高整個(gè)高等教育的育人質(zhì)量，使之與我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更加一致，與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”更加吻合。

　　總之，從高等教育工作重點(diǎn)角度看，“質(zhì)量”這一關(guān)鍵詞要求我們各類高校在抓好各項(xiàng)工作的同時(shí)，要更加突出全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心要?jiǎng)?wù)。

　　基礎(chǔ) 交叉 通識(shí)教育 新型政治理論教育

　　高全喜

　　北京航空航天大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院院長(zhǎng)

　　我國(guó)高等教育仍處于轉(zhuǎn)型與發(fā)展的過程中，就個(gè)人而言，我認(rèn)為以下四個(gè)方面會(huì)是教育發(fā)展的著力點(diǎn)。

　　首先，基礎(chǔ)學(xué)科的教育與研究將成為大學(xué)教育的著力點(diǎn)。這是日后科學(xué)出現(xiàn)重大發(fā)展、科研攻關(guān)的必要基礎(chǔ)。最近科學(xué)家對(duì)引力波的觀測(cè)就屬于基礎(chǔ)科學(xué)的成果之一。在我國(guó)高等教育改革已經(jīng)越來越專業(yè)化、面向市場(chǎng)的同時(shí)，基礎(chǔ)科學(xué)與文史哲等人文研究也應(yīng)得到重視和支持。

　　其次，交叉學(xué)科、跨學(xué)科、多元發(fā)展。近些年來，學(xué)科分割、細(xì)化發(fā)展，盡管有一定的積極作用，研究不斷深入，但同時(shí)也帶來了專業(yè)的自我封閉。而目前，高校的教學(xué)與教育越來越關(guān)注培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。這就要求打破學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，從而賦予學(xué)生多元化的思維方式。基礎(chǔ)性、理論性的研究是為重大突破培育深厚的基礎(chǔ)，而交叉學(xué)科與跨學(xué)科的發(fā)展方式則是直面市場(chǎng)與社會(huì)的需求。

　　再次，重視培養(yǎng)學(xué)生能力、自主性、想象力、判斷力與思維力、社會(huì)認(rèn)知力的通識(shí)教育將越來越為人們所重視。這種通識(shí)教育的概念不同于古典學(xué)教育，內(nèi)容不僅包括所謂的文科，也吸納大量的理科通識(shí)教育課程。在這里，學(xué)生的人格與能力成為教育的關(guān)鍵詞。

　　最后，大學(xué)教育中愛國(guó)主義、民族主義的教育即將走進(jìn)課堂。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)陳舊的灌輸式的政治理論課程進(jìn)行改革。可以把傳統(tǒng)的中華文明、道德與政治理論教育結(jié)合起來，加之以文明復(fù)興、普世性法制、民主、自由等概念的教育，形成新型的政治理論教育。針對(duì)青年學(xué)生的年齡狀況、知識(shí)水平，政治理論教育如果采用教條式的簡(jiǎn)單灌輸方式，不可能收到效果，因此，作新的嘗試、轉(zhuǎn)型和提升之，將是接下來高校工作者的重要工作之一。

　　除此之外，在具體的教學(xué)實(shí)踐方面，慕課的發(fā)展沖擊了傳統(tǒng)課堂，課堂將從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，這對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。而慕課如果在高校中日益推廣，課前閱讀材料、上課時(shí)師生討論的小班課堂在硬件上則對(duì)高校提出了要求——如果小班教學(xué)普遍展開，就現(xiàn)有的絕大多數(shù)高校來說，小型的教室都未必足夠。如何對(duì)學(xué)校既有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，科學(xué)地利用，高校管理者首先必須改變以往對(duì)于教學(xué)資源的粗糙理解。這兩點(diǎn)都是我國(guó)高等教育在新的一年中可能會(huì)遇到的挑戰(zhàn)。

　　公平

　　劉海峰

　　廈門大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)

　　首先要肯定的是，在高等教育方面，質(zhì)量是一個(gè)首要問題，尤其對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化后期的我們來說。如果之前我們已經(jīng)通過規(guī)模擴(kuò)張，解決了能不能上大學(xué)的問題的話，那么現(xiàn)在我們首要解決的就是要上什么大學(xué)的問題，也就是高等教育的質(zhì)量問題。

　　但除了質(zhì)量問題外，我們還需要解決另外一個(gè)很重要的問題，那就是公平問題。必須承認(rèn)，基礎(chǔ)教育階段的公平問題比高等教育更重要一些，但這并不意味著在高等教育領(lǐng)域，公平不是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞，況且我們現(xiàn)在也面臨著一些需要解決的高等教育公平問題。

　　比如，教育機(jī)會(huì)公平的問題上，目前我們的高考錄取實(shí)行的是分省定額錄取方式，這種方式導(dǎo)致不同省市區(qū)的考生上高水平大學(xué)的概率和機(jī)會(huì)出現(xiàn)了較大差異。雖然目前國(guó)家也在著力進(jìn)行一些調(diào)整，比如對(duì)中西部人口大省在錄取比例和政策上進(jìn)行一些傾斜，或者鼓勵(lì)東部高校對(duì)中西部地區(qū)進(jìn)行必要的支持，但這畢竟還需要一個(gè)過程，解決入學(xué)機(jī)會(huì)公平問題的工作還需要進(jìn)一步推進(jìn)。

　　此外，目前我們的高校布局還不夠公平。比如在教育部直屬的75所院校中，地處北京市的就有24所，地處上海市的也有8所。這些學(xué)�；�本上都是“211工程”或“985工程”大學(xué)。然而與此同時(shí)，我國(guó)還有13個(gè)省區(qū)甚至連一所部屬院校都沒有，這其中還包括一些人口大省，比如戶籍人口近一億的河南省，以及河北、江西等人口眾多的省份，這一不合理的布局是需要調(diào)整的。

　　當(dāng)然，在這一問題上我們不可能做到完全平等，高等教育也沒必要達(dá)到完全均衡。但至少在現(xiàn)階段，高校布局的公平性還是一個(gè)需要考慮的重要問題。

　　與此相關(guān)的還有教育經(jīng)費(fèi)投入的公平性問題。目前國(guó)內(nèi)大部分省份已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本科高校生均1.2萬元的投入，但是因?yàn)榻逃�部直屬院校的�?cái)政投入來源于中央財(cái)政，而很多省區(qū)并沒有部屬高校，因此對(duì)這些省份而言，中央財(cái)政的投入就顯得太少。因此在高等教育公平方面，還有很多文章可做。

　　轉(zhuǎn)化

　　楊中楷

　　大連理工大學(xué)副教授

　　2015年，《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》重新修訂，對(duì)科研人員的激勵(lì)與分配上是此次修正案的最大亮點(diǎn)。2015年《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》出臺(tái)，為我國(guó)建成高等教育強(qiáng)國(guó)明確了任務(wù)路徑。其中，著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化成為五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)之一。

　　從專利數(shù)據(jù)來看，近年來我國(guó)高校專利申請(qǐng)量、授權(quán)量均屢創(chuàng)新高，但專利成果轉(zhuǎn)化率較低的問題卻依然未見明顯好轉(zhuǎn)。也就是說，一方面是大量科技成果被束之高閣；另一方面，則是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的迫切需要無法得到滿足。所以我認(rèn)為，高�？萍汲晒�轉(zhuǎn)化問題是目前高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要問題。

　　從經(jīng)驗(yàn)來看，目前高校專利成果轉(zhuǎn)化率較低的主要原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）指揮棒導(dǎo)向問題。許多專利在申請(qǐng)時(shí)的根本目的就不是為了轉(zhuǎn)化，而是為了評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、申報(bào)項(xiàng)目、職稱晉升等用途，這使得專利的經(jīng)濟(jì)屬性無法體現(xiàn)。（2）技術(shù)本身的問題。一些技術(shù)成果距離企業(yè)的需求還存在較大的差距，需要高�？蒲腥藛T不但懂科研，還要懂點(diǎn)市場(chǎng)，將技術(shù)成果盡可能向市場(chǎng)端推進(jìn)。（3）中介服務(wù)的問題。高校和企業(yè)間缺乏橋梁，目前中介機(jī)構(gòu)是相對(duì)匱乏的，無法有效地令高校與企業(yè)建立起聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步對(duì)接與合作。

　　要解決上述問題，首先要明確專利的基本功能，專利制度的基本功能是鼓勵(lì)創(chuàng)新，而專利成果的作用只有在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中才能得到體現(xiàn)。因此各級(jí)部門要改革目前的評(píng)價(jià)體系中主要以專利申請(qǐng)量和授權(quán)量為主的指標(biāo)體系，要改變?yōu)榱藢＠�而專利的觀念。如果專利只是一個(gè)數(shù)字的話，那就喪失了它的本來意義。

　　其次，高校不必追求專利成果的數(shù)量。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014年美國(guó)高校專利授權(quán)量最多的加州大學(xué)發(fā)明專利授權(quán)量有500件左右，這個(gè)數(shù)據(jù)勉強(qiáng)能夠擠進(jìn)當(dāng)年我國(guó)高校發(fā)明專利授權(quán)量排行榜的前十位。可以說我們已經(jīng)不再缺乏數(shù)量，當(dāng)務(wù)之急是提升專利成果的質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力。

　　最后，從目前的情況來看，不可能強(qiáng)求高�？蒲腥藛T都是科學(xué)家——工程師——企業(yè)家復(fù)合型人才，需要技術(shù)中介結(jié)構(gòu)來搭建高校和企業(yè)間的聯(lián)系。各高校應(yīng)該充分利用技術(shù)服務(wù)業(yè)的資源加強(qiáng)合作，也可以聘用一些技術(shù)經(jīng)紀(jì)人來推銷自己的技術(shù)成果，在這方面天津大學(xué)開了個(gè)好頭。

　　時(shí)間 精力

　　李冬妮

　　北京理工大學(xué)副教授

　　傳道、授業(yè)、解惑，是師生之間最本真、最自然的聯(lián)系。然而當(dāng)前大學(xué)教師能夠用來與學(xué)生相處的時(shí)間和精力卻非常有限。青年教師通宵達(dá)旦地忙于課題、論文、申報(bào)書、學(xué)術(shù)交流，恨不得一天有48小時(shí)。這種忙碌無可厚非，沉浸在科研和學(xué)術(shù)中的忙碌感本身也是一種快樂。然而這種忙碌背后，反映的卻是青年教師們?cè)诼毞Q晉升、業(yè)績(jī)考核等“指揮棒”的驅(qū)使下，將發(fā)論文、拿課題、出成果作為“頭等大事”，從而大量擠壓花費(fèi)在學(xué)生身上的時(shí)間精力這一事實(shí)。

　　當(dāng)前對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)是一套非常具體和量化的標(biāo)準(zhǔn)，它們可以簡(jiǎn)潔有力地描述論文、課題、獎(jiǎng)勵(lì)等短期可見的產(chǎn)出，卻不能用來評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的效果，因?yàn)槿擞谐砷L(zhǎng)的過程和思想的溫度，而正是這種過程和溫度，才能夠形成一股凝聚的力量，塑造學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)同和對(duì)世界的認(rèn)知。然而當(dāng)前，教師與學(xué)生之間的連接空間被擠壓得只剩下課堂，而課堂教學(xué)往往又被廣大青年教師認(rèn)為是最不愿意投入精力的部分，因?yàn)樵诂F(xiàn)有職稱評(píng)定和業(yè)績(jī)考核機(jī)制之下，只有將主要精力放在科研上，和職稱評(píng)定掛鉤，才是“安身立命”之本，而對(duì)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的要求似乎只是完成一定學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量。

　　人才培養(yǎng)是大學(xué)最重要的職能，是大學(xué)的立校之本、生命之源，而這一職能只有通過教師才能實(shí)現(xiàn)，因此，大學(xué)里的師生關(guān)系應(yīng)該是厚重而緊密的。對(duì)這種關(guān)系的建立，我們也不必悲觀，因?yàn)槿魏蔚母母锱c進(jìn)步總是建立在現(xiàn)實(shí)的軟肋之上。作為一名青年教師，我希望我們這個(gè)群體能有更寬松和自由的成長(zhǎng)環(huán)境，能有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生相處；希望職稱晉升和業(yè)績(jī)考核更多元化、人性化，更注重長(zhǎng)效；希望每個(gè)個(gè)體都能感受到大學(xué)教師這個(gè)職業(yè)帶來的認(rèn)同感和自豪感。

　　學(xué)生不但是大學(xué)的名片，也是教師最重要的作品。使學(xué)生具有科學(xué)的知識(shí)、卓越的能力、正確的價(jià)值觀念和高遠(yuǎn)的人生境界，才是我們大學(xué)教師最有成就感和最幸福的事。

　　大學(xué)視界

　　陪你一起看大學(xué)